133 804
правки
Ларионов Виталий Васильевич: различия между версиями
Перейти к навигации
Перейти к поиску
нет описания правки
Pvp (обсуждение | вклад) Нет описания правки |
Pvp (обсуждение | вклад) Нет описания правки |
||
| Строка 31: | Строка 31: | ||
Основные научные положения, сформулированные В.В. Ларионовым в докторской диссертации на основании проведенных исследований: | Основные научные положения, сформулированные В.В. Ларионовым в докторской диссертации на основании проведенных исследований: | ||
1. Необходимость обеспечения эффективной подготовки по физике | 1. Необходимость обеспечения эффективной подготовки по физике студентов технических университетов делает целесообразным и возможным по¬строение ее системы на основе проблемно-ориентированного обучения и технологических средств современных информационно-коммуникационных тех¬нологий. | ||
2. Проблемно-ориентированная система обучения физике в техническом университете позволяет, формировать у студентов умения находить нестан¬дартные подходы при выявлении проблемных ситуаций, решении познава¬тельных задач при их реализации в виде учебных проектов в условиях | 2. Проблемно-ориентированная система обучения физике в техническом университете позволяет, формировать у студентов умения находить нестан¬дартные подходы при выявлении проблемных ситуаций, решении познава¬тельных задач при их реализации в виде учебных проектов в условиях самостоятельной поисковой учебно-исследовательской деятельности. | ||
3. Использование в учебном процессе ВОИС, построенной на основе разработанных методик проектирования и представления содержания учебно¬го материала, позволяет реализовать интерактивный характер обучения, осу¬ществить его индивидуализацию и дифференциацию, обоснованно формиро¬вать мини-коллективы для самостоятельной работы студентов во всех ее ви¬дах, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс. Структура содержания ВОИС по физике задается в виде системы обучающих анимированных заданий, снабженных диагностирующим инструментарием, и включает ориентировочную основу предметной и учебной деятельности как результат создаваемого учебного явления и логики его создания; соотнесения физического знания с физическим эффектом; набора приобретенных и апро¬бированных в собственном опыте способов учебной деятельности (мысли¬тельных, организационных, информационных, презентационных и т.д.); при¬обретения опыта решения задач в проблемных ситуациях (при целевом струк-турировании и трансформировании объекта, при неполноте условий задачи, необходимости принятия «собственных» решений на основе аналогов, само¬контроля своих действий, на основе вариативных «подсказок», компьютер¬ных экспериментов, тренажеров, снабженных регуляторами и расчетно-программными файлами, задания, ставящие целью использование научных методов физики в будущей профессиональной деятельности, совместное с преподавателем формирование предметного, операционного и рефлективно¬го обучения познавательной деятельности). | 3. Использование в учебном процессе ВОИС, построенной на основе разработанных методик проектирования и представления содержания учебно¬го материала, позволяет реализовать интерактивный характер обучения, осу¬ществить его индивидуализацию и дифференциацию, обоснованно формиро¬вать мини-коллективы для самостоятельной работы студентов во всех ее ви¬дах, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс. Структура содержания ВОИС по физике задается в виде системы обучающих анимированных заданий, снабженных диагностирующим инструментарием, и включает ориентировочную основу предметной и учебной деятельности как результат создаваемого учебного явления и логики его создания; соотнесения физического знания с физическим эффектом; набора приобретенных и апро¬бированных в собственном опыте способов учебной деятельности (мысли¬тельных, организационных, информационных, презентационных и т.д.); при¬обретения опыта решения задач в проблемных ситуациях (при целевом струк-турировании и трансформировании объекта, при неполноте условий задачи, необходимости принятия «собственных» решений на основе аналогов, само¬контроля своих действий, на основе вариативных «подсказок», компьютер¬ных экспериментов, тренажеров, снабженных регуляторами и расчетно-программными файлами, задания, ставящие целью использование научных методов физики в будущей профессиональной деятельности, совместное с преподавателем формирование предметного, операционного и рефлективно¬го обучения познавательной деятельности). | ||
| Строка 43: | Строка 43: | ||
6. Содержание и методика проведения проблемно-ориентированных прак¬тических занятий по физике при совместном использовании видеообучающей интерактивной системы и композиционного физического практикума как средства формирования у студентов творческих и адаптивных способностей, представлений о сущности рассматриваемых явлений и прогнозирования их развития, может быть реализована благодаря: применению компьютерных визуализированных моделей, приобретаемым навыкам и умениям совершенствования программных средств ИТ, решению учебно-научных и практических нестандартных задач, вклю¬чающих систему заданий профессионально-ориентированного характера к са-мостоятельным и проектным работам. | 6. Содержание и методика проведения проблемно-ориентированных прак¬тических занятий по физике при совместном использовании видеообучающей интерактивной системы и композиционного физического практикума как средства формирования у студентов творческих и адаптивных способностей, представлений о сущности рассматриваемых явлений и прогнозирования их развития, может быть реализована благодаря: применению компьютерных визуализированных моделей, приобретаемым навыкам и умениям совершенствования программных средств ИТ, решению учебно-научных и практических нестандартных задач, вклю¬чающих систему заданий профессионально-ориентированного характера к са-мостоятельным и проектным работам. | ||
==Ссылки== | ==Ссылки== | ||