Ларионов Виталий Васильевич

Ларионов Виталий Васильевич – доктор педагогических наук, профессор Отделения экспериментальной физики Инженерной школы ядерных технологий Томского политехнического университета.

Ларионов Виталий Васильевич
Место работы:	ТПУ
Учёная степень:	доктор педагогических наук
Учёное звание:	профессор
Альма-матер:	ТПИ (ТПУ)

Биография

Окончил Физико-технический факультет Томского политехнического университета по специальности "Разделение и применение изотопов".

В 2008 г. защитил докторскую диссертацию в Москве.

Работал профессором кафедры общей физики ТПУ, в настоящее время - профессор Отделения экспериментальной физики.

Научная деятельность

Сфера научных интересов - разделение изотопов, плазменные технологии, перенос излучения в веществе, проблемно-ориентированное обучение физике.

Основные научные положения, сформулированные В.В. Ларионовым в докторской диссертации на основании проведенных исследований:

1. - необходимость обеспечения эффективной подготовки по физике студентов технических университетов делает целесообразным и возможным построение ее системы на основе проблемно-ориентированного обучения и технологических средств современных информационно-коммуникационных технологий;

2. - проблемно-ориентированная система обучения физике в техническом университете позволяет, формировать у студентов умения находить нестан¬дартные подходы при выявлении проблемных ситуаций, решении познавательных задач при их реализации в виде учебных проектов в условиях самостоятельной поисковой учебно-исследовательской деятельности.

3. - использование в учебном процессе ВОИС, построенной на основе разработанных методик проектирования и представления содержания учебного материала, позволяет реализовать интерактивный характер обучения, осуществить его индивидуализацию и дифференциацию, обоснованно формировать мини-коллективы для самостоятельной работы студентов во всех ее видах, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс. Структура содержания ВОИС по физике задается в виде системы обучающих анимированных заданий, снабженных диагностирующим инструментарием, и включает ориентировочную основу предметной и учебной деятельности как результат создаваемого учебного явления и логики его создания; соотнесения физического знания с физическим эффектом; набора приобретенных и апробированных в собственном опыте способов учебной деятельности (мыслительных, организационных, информационных, презентационных и т.д.); приобретения опыта решения задач в проблемных ситуациях (при целевом струк-турировании и трансформировании объекта, при неполноте условий задачи, необходимости принятия «собственных» решений на основе аналогов, самоконтроля своих действий, на основе вариативных «подсказок», компьютерных экспериментов, тренажеров, снабженных регуляторами и расчетно-программными файлами, задания, ставящие целью использование научных методов физики в будущей профессиональной деятельности, совместное с преподавателем формирование предметного, операционного и рефлективного обучения познавательной деятельности).

4. - сочетание натурного, виртуального эксперимента и компьютерного моделирования в последовательности и соотношениях, отвечающих поисковому научному исследованию в композиционном физическом практикуме, как источнике знаний и методе обучения, может служить основой учебной лаборатории нового поколения, ориентированной на исследовательскую и проектную деятельность студентов технического университета на различных этапах учебного процесса, в т.ч. при переходе от курса физики к специальным дисциплинам.

5. - комплексное использование разработанных методических подходов и информационно-технологических средств проблемно-ориентированной системы обучения физике расширяет содержание предметного и исследовательского обучения, путем включения в него изучения и анализа нелинейных фи¬зических процессов, основ наукоемких технологий, в т.ч. гуманитарных технологий, имеющих социальное значение.

6. - содержание и методика проведения проблемно-ориентированных практических занятий по физике при совместном использовании видеообучающей интерактивной системы и композиционного физического практикума как средства формирования у студентов творческих и адаптивных способностей, представлений о сущности рассматриваемых явлений и прогнозирования их развития, может быть реализована благодаря: применению компьютерных визуализированных моделей, приобретаемым навыкам и умениям совершенствования программных средств ИТ, решению учебно-научных и практических нестандартных задач, включающих систему заданий профессионально-ориентированного характера к самостоятельным и проектным работам.

Ссылки

http://portal.tpu.ru/SHARED/l/LVV