Ларионов Виталий Васильевич: различия между версиями
Pvp (обсуждение | вклад) Нет описания правки |
Pvp (обсуждение | вклад) Нет описания правки |
||
| Строка 31: | Строка 31: | ||
Основные научные положения, сформулированные В.В. Ларионовым в докторской диссертации на основании проведенных исследований: | Основные научные положения, сформулированные В.В. Ларионовым в докторской диссертации на основании проведенных исследований: | ||
1. Необходимость обеспечения эффективной подготовки по физике | 1. Необходимость обеспечения эффективной подготовки по физике студентов технических университетов делает целесообразным и возможным по¬строение ее системы на основе проблемно-ориентированного обучения и технологических средств современных информационно-коммуникационных тех¬нологий. | ||
2. Проблемно-ориентированная система обучения физике в техническом университете позволяет, формировать у студентов умения находить нестан¬дартные подходы при выявлении проблемных ситуаций, решении познава¬тельных задач при их реализации в виде учебных проектов в условиях | 2. Проблемно-ориентированная система обучения физике в техническом университете позволяет, формировать у студентов умения находить нестан¬дартные подходы при выявлении проблемных ситуаций, решении познава¬тельных задач при их реализации в виде учебных проектов в условиях самостоятельной поисковой учебно-исследовательской деятельности. | ||
3. Использование в учебном процессе ВОИС, построенной на основе разработанных методик проектирования и представления содержания учебно¬го материала, позволяет реализовать интерактивный характер обучения, осу¬ществить его индивидуализацию и дифференциацию, обоснованно формиро¬вать мини-коллективы для самостоятельной работы студентов во всех ее ви¬дах, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс. Структура содержания ВОИС по физике задается в виде системы обучающих анимированных заданий, снабженных диагностирующим инструментарием, и включает ориентировочную основу предметной и учебной деятельности как результат создаваемого учебного явления и логики его создания; соотнесения физического знания с физическим эффектом; набора приобретенных и апро¬бированных в собственном опыте способов учебной деятельности (мысли¬тельных, организационных, информационных, презентационных и т.д.); при¬обретения опыта решения задач в проблемных ситуациях (при целевом струк-турировании и трансформировании объекта, при неполноте условий задачи, необходимости принятия «собственных» решений на основе аналогов, само¬контроля своих действий, на основе вариативных «подсказок», компьютер¬ных экспериментов, тренажеров, снабженных регуляторами и расчетно-программными файлами, задания, ставящие целью использование научных методов физики в будущей профессиональной деятельности, совместное с преподавателем формирование предметного, операционного и рефлективно¬го обучения познавательной деятельности). | 3. Использование в учебном процессе ВОИС, построенной на основе разработанных методик проектирования и представления содержания учебно¬го материала, позволяет реализовать интерактивный характер обучения, осу¬ществить его индивидуализацию и дифференциацию, обоснованно формиро¬вать мини-коллективы для самостоятельной работы студентов во всех ее ви¬дах, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс. Структура содержания ВОИС по физике задается в виде системы обучающих анимированных заданий, снабженных диагностирующим инструментарием, и включает ориентировочную основу предметной и учебной деятельности как результат создаваемого учебного явления и логики его создания; соотнесения физического знания с физическим эффектом; набора приобретенных и апро¬бированных в собственном опыте способов учебной деятельности (мысли¬тельных, организационных, информационных, презентационных и т.д.); при¬обретения опыта решения задач в проблемных ситуациях (при целевом струк-турировании и трансформировании объекта, при неполноте условий задачи, необходимости принятия «собственных» решений на основе аналогов, само¬контроля своих действий, на основе вариативных «подсказок», компьютер¬ных экспериментов, тренажеров, снабженных регуляторами и расчетно-программными файлами, задания, ставящие целью использование научных методов физики в будущей профессиональной деятельности, совместное с преподавателем формирование предметного, операционного и рефлективно¬го обучения познавательной деятельности). | ||
| Строка 43: | Строка 43: | ||
6. Содержание и методика проведения проблемно-ориентированных прак¬тических занятий по физике при совместном использовании видеообучающей интерактивной системы и композиционного физического практикума как средства формирования у студентов творческих и адаптивных способностей, представлений о сущности рассматриваемых явлений и прогнозирования их развития, может быть реализована благодаря: применению компьютерных визуализированных моделей, приобретаемым навыкам и умениям совершенствования программных средств ИТ, решению учебно-научных и практических нестандартных задач, вклю¬чающих систему заданий профессионально-ориентированного характера к са-мостоятельным и проектным работам. | 6. Содержание и методика проведения проблемно-ориентированных прак¬тических занятий по физике при совместном использовании видеообучающей интерактивной системы и композиционного физического практикума как средства формирования у студентов творческих и адаптивных способностей, представлений о сущности рассматриваемых явлений и прогнозирования их развития, может быть реализована благодаря: применению компьютерных визуализированных моделей, приобретаемым навыкам и умениям совершенствования программных средств ИТ, решению учебно-научных и практических нестандартных задач, вклю¬чающих систему заданий профессионально-ориентированного характера к са-мостоятельным и проектным работам. | ||
==Ссылки== | ==Ссылки== | ||
Версия от 08:20, 15 мая 2018
| Ларионов Виталий Васильевич | |
 | |
| Место работы: |
ТПУ |
|---|---|
| Учёная степень: |
доктор педагогических наук |
| Учёное звание: |
профессор |
Ларионов Виталий Васильевич – доктор педагогических наук, профессор Отделения экспериментальной физики Инженерной школы ядерных технологий Томского политехнического университета.
Биография
Окончил физико-технический факультет Томского политехнического университета (ТПУ) по специальности разделение и применение изотопов. В 2008г. защитил докторскую диссертацию в Москве. Профессор кафедры общей физики Томского политехнического университета.
Научная деятельность
Сфера научных интересов - разделение изотопов, плазменные технологии, перенос излучения в веществе, проблемно-ориентированное обучение физике.
Основные научные положения, сформулированные В.В. Ларионовым в докторской диссертации на основании проведенных исследований:
1. Необходимость обеспечения эффективной подготовки по физике студентов технических университетов делает целесообразным и возможным по¬строение ее системы на основе проблемно-ориентированного обучения и технологических средств современных информационно-коммуникационных тех¬нологий.
2. Проблемно-ориентированная система обучения физике в техническом университете позволяет, формировать у студентов умения находить нестан¬дартные подходы при выявлении проблемных ситуаций, решении познава¬тельных задач при их реализации в виде учебных проектов в условиях самостоятельной поисковой учебно-исследовательской деятельности.
3. Использование в учебном процессе ВОИС, построенной на основе разработанных методик проектирования и представления содержания учебно¬го материала, позволяет реализовать интерактивный характер обучения, осу¬ществить его индивидуализацию и дифференциацию, обоснованно формиро¬вать мини-коллективы для самостоятельной работы студентов во всех ее ви¬дах, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс. Структура содержания ВОИС по физике задается в виде системы обучающих анимированных заданий, снабженных диагностирующим инструментарием, и включает ориентировочную основу предметной и учебной деятельности как результат создаваемого учебного явления и логики его создания; соотнесения физического знания с физическим эффектом; набора приобретенных и апро¬бированных в собственном опыте способов учебной деятельности (мысли¬тельных, организационных, информационных, презентационных и т.д.); при¬обретения опыта решения задач в проблемных ситуациях (при целевом струк-турировании и трансформировании объекта, при неполноте условий задачи, необходимости принятия «собственных» решений на основе аналогов, само¬контроля своих действий, на основе вариативных «подсказок», компьютер¬ных экспериментов, тренажеров, снабженных регуляторами и расчетно-программными файлами, задания, ставящие целью использование научных методов физики в будущей профессиональной деятельности, совместное с преподавателем формирование предметного, операционного и рефлективно¬го обучения познавательной деятельности).
4. Сочетание натурного, виртуального эксперимента и компьютерного мо¬делирования в последовательности и соотношениях, отвечающих поисковому научному исследованию в композиционном физическом практикуме, как ис¬точнике знаний и методе обучения, может служить основой учебной лабора¬тории нового поколения, ориентированной на исследовательскую и проект¬ную деятельность студентов технического университета на различных этапах учебного процесса, в т.ч. при переходе от курса физики к специальным дис¬циплинам.
5. Комплексное использование разработанных методических подходов и информационно-технологических средств проблемно-ориентированной сис¬темы обучения физике расширяет содержание предметного и исследователь¬ского обучения, путем включения в него изучения и анализа нелинейных фи¬зических процессов, основ наукоемких технологий, в т.ч. гуманитарных тех¬нологий, имеющих социальное значение.
6. Содержание и методика проведения проблемно-ориентированных прак¬тических занятий по физике при совместном использовании видеообучающей интерактивной системы и композиционного физического практикума как средства формирования у студентов творческих и адаптивных способностей, представлений о сущности рассматриваемых явлений и прогнозирования их развития, может быть реализована благодаря: применению компьютерных визуализированных моделей, приобретаемым навыкам и умениям совершенствования программных средств ИТ, решению учебно-научных и практических нестандартных задач, вклю¬чающих систему заданий профессионально-ориентированного характера к са-мостоятельным и проектным работам.
Ссылки
http://portal.tpu.ru/SHARED/l/LVV