Дмитриенко Валерий Александрович
Дмитриенко Валерий Александрович (р. 2 марта 1938г., ст. Куринская Нефтегорского р-на Краснодарского кр.) [1; 47] – доктор философских наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заслуженный деятель науки Российской Федерации. [2]
Биография
В 1956г. окончил Михайловскую среднюю школу (Алтайский край), поступил в ТПИ (ТПУ) на геолого-разведочный факультет. По состоянию здоровья в марте 1959г. вынужден был уйти из вуза. В 1962г. окончил экстерном экономико-юридический факультет ТГУ, получив диплом с отличинм. В 1964-1966гг. – аспирант кафедры философии ТГУ. В 1973-1975гг. – старший научный сотрудник ТГУ. В 1968-1959гг. – преподаватель вузов Республики Гвинея, в 1970-1971гг. – Мали, в 1976-1978гг. – преподаватель-консультант в Конго. Вел на французком языке курсы философии, истории философии, политической социологии, эпистемологии и др.
В 1978-1991гг. – заведующий кафедрой философии ТПИ.
Защитил первые в стране диссертации по науковедению: кандидатскую «Предмет и некоторые философско-социологические проблемы общего науковедения» - 28.09.1967г. на философском факультете Ленинградского университета и докторскую – «Основы общей теории науки» (Методологические проблемы науковедения) в ТГУ – 04.06.1975г.
Доктор философских наук, профессор. [1; 47-48]
С 1993 г. - научный консультант Алтайского экономико-юридического института.
С 1992 по 1995гг. - первый заместитель председателя президиума СО РАО.
С 1995 г. по настоящее время - заведующий кафедрой-лабораторией педагога-исследователя ТГПУ, возглавляет Гуманитарный совет ТГПУ, директор-организатор Института фундаментальных и прикладных проблем педагогического творчества. [3]
Научная деятельность
Заложил основы Томской научной школы науковедения.
Научно-теоретическое направление – разработка философско-социологической проблематики науковедения и техниковедения; исследование социальной структуры общества и форм социокультурного развития.
По инициативе Д. и его участии в ТПИ была создана лаборатория «Теории и истории науки и техники», ряд общественных научных структур: школа молодого ученого (1979г.), Томское отделение Советского национального объединения истории философии, естествознания и техники АН СССР (1981г.); Головной совет руководителей методологических (философских) семинаров в г. Томске; методологический семинар преподавателей кафедры общественных наук ТПИ по общей теме «Наука, образование, производство» и ряд др.
Во время командировки в г. Красноярске (1988-1991гг.) в Институте космической техники были созданы лаборатории «Теории науки и технологии» при кафедре философии; первый гуманитарный факультет среди технических вузов Сибири. Открыты лаборатории в НИИ образования СДВиС СО РАО «Философия и социология образования» и «Непрерывное образование немецкого населения в Сибири», а также создана кафедра – лаборатория педагога-исследователя СО РАО в ТГПУ. Разработаны и реализованы проекты СО РАО (1992г.), научно-образовательных центров СО РАО в гг. Тюмени, Омске, Томске, Кемерово, Улан-Удэ, Якутске (1992-1993гг.), Института стратегии развития, упраления и прогнозирования образования в Сибири СО РАН (1994г.). [1; 48-49]
Автор более 200 научных трудов, в которых выдвигаются идеи о необходимости общей теории науки как особой области знания и теоретико-методологического ядра науковедения; раскрывается сущность, теоретико-методологические основания и научный статус историографии и источниковедения истории науки как особых научных направлений; определяется сущность и методологическое значение деятельностного подхода и выявляются его связи с системным подходом. [3]
В трудах Д. выдвигаются идеи о необходимости общей теории науки как особой обл. знания и теор.-методол. ядра науковедения; раскрываются сущность, теор.-методол. основания и науч. статус историографии и источниковедения истории науки как особых науч. направлений; определяется сущность и ме-тодол. значение деятельностного подхода и выявляются его взаимосвязи с системным подходом. Д. также разработаны и реализованы проекты науч. лабораторий общей теории и истории науки, общей теории науки и технологии науки. [4]
В настоящее время круг его научных интересов связан с проблемами общей теории развития образования, с вопросами подготовки научно-исследовательских кадров и т.д. Под руководством Д. подготовлено 16 докторов философских наук, 31 кандидат философских наук и 4 кандидата педагогических наук. Им были организованы: методологический семинар в ТГУ, на базе которого опубликовано 5 сборников «Вопросы методологии науки»; научно-методологический семинар на кафедрах общественных наук ТПИ, где опубликовано 3 сборника «Наука, образование, производство», несколько монографий и учебных пособий.
«Школа молодого ученого» при ТПИ, которая явилась одним из первых в нашей стране образовательных форм по подготовке научно-исследовательских кадров высшей квалификации, получила положительную оценку ВАК и Минобразования СССР. Д. были открыты три аспирантуры по различным специальностям. [3] В рамках эволюции исследований Д. можно выделить как минимум три этапа.
Первый этап связан с обоснованием необходимости развития такой относительно самостоятельной отрасли знания, как общая теория науки. Данный этап относится к периоду между концом 60-х и началом 80-х гг. ХХ в.
Второй этап демонстрирует процесс разработки логики становления науковедения и техниковедения и отражает деятельность Д. в период конца 80-х – начала 90-х гг.
Наконец, третий этап непосредственно относится к работе над общей теорией образования и совпадает с деятельностью В.А. в Томском государственном педагогическом университете во второй половине 90-х – середине 2000-х гг., которая продолжается и по настоящий момент. Два первых этапа имеют относительно завершенный вид. Третий этап находится в процессе становления.
В связи с этим в целях символизации, а именно сведения к выраженному или опредмеченному, т.е. в некотором роде «вещественному», единству форм деятельности (именно это подразумевает понятие символа, согласно Ф.В. Шеллингу, А.Ф. Лосеву и другим специалистам в области вопросов эстетики и философии мифа) мы полагаем оправданным заострение нашего внимания только на общей теории науки и тезисах, относящихся к вопросам развития науковедческого и технического знания. Более полный анализ основных элементов общей теории науки, разработанной Валерием Александровичем в аспекте методологических проблем науковедения, представлен нами в монографии. В данной статье мы предлагаем интерпретацию обобщенного вида общей теории науки. В целом ряде работ Д. вы- двигает и обосновывает совокупность следующих положений:
– правомерность постановки задачи разработки общей теории науки в рамках предметной области историко-философского исследования;
– возможность раскрытия функций общей теории науки: социальной; гносеологической; прогностической; внешней (подразумевает установление связи между общей философией и частными разделами науки); внутренней (относится к методологическому базису науковедческих дисциплин); эвристической; мировоззренческой;
– обращенность к содержанию научного знания как один из главных признаков функционирования общей теории науки;
– дистанцированность общей теории науки от общей философии (онтологии и гносеологии), представление общей теории как особого раздела знаний, относящегося к философии в целом равносильно тому, как фундаментальная наука относится к прикладным дисциплинам.
Таким образом, символизм общей теории науки охватывает ее понимание в качестве интегративного образа науки, служащего изучению и регламентации (конституированию) научно-исследовательского процесса как относительно самостоятельного социального явления.
На следующем этапе Валерий Александрович обращается к вопросам развития науковедческого и технического (точнее, техниковедческого) знания и выдвигает в 1989 г. следующие идеи:
– сформировать подразделения науковедческого характера в структуре Академии наук, в ее головном и региональных представительствах;
– включить курс по вопросам теоретических основ науковедения в процесс подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации и учредить сеть экспертных и диссертационных советов по направлению «науковедение»;
– создать специализации по науковедению на гуманитарных факультетах отдельных вузов и в целом усилить гуманитарную составляющую в процессе подготовки специалистов технического профиля;
– полагать принципиальным основание на базе академических структур историко-естественнонаучного и технического направлений периодических печатных изданий, посвященных общим вопросам развития науки и техники и позволяющих ведение просветительской работы среди политического руководства высшего и среднего звена;
– считать перспективным создание Национального объединения науковедения, организующего процесс науковедческих исследований в национальном и межнациональном размере.
Сам Валерий Александрович на современном этапе занимается фундаментальными вопросами образования, активно разрабатывая его общую теорию.
Таким образом, вклад Д. в развитие философии и науковедения включает в себя разработку методологических, социологических и технологических вопросов науковедения, а также частичное внедрение в практику результатов данных разработок. Это символически отображает процесс развития идей В.А., их логику и перспективы в качестве самобытного и весомого явления научно-философского порядка. [5]
Педагогическая деятельность
В период работы в ТПИ вел учебные курсы по диалектическому и историческому материализму, спецкурс для аспирантов и соискателей «Актуальные проблемы общей теории науки». [1; 49]
Автор учебных и методических пособий, программ курсов и спецкурсов, которые получили большое признание среди научно-педагогической общественности страны. Им прочитаны курсы по философии, общим проблемам науковедения и техниковедения, проблемам образования и т.д., многие на французском языке. Д. - автор первой программы «Научно-техническое прогнозирование» для технических вузов. Ареал его педагогической деятельности охватывает многие регионы бывшего СССР: Москва, Ленинград, Алма-Ата, Барнаул, Вильнюс, Владивосток, Улан-Удэ и др. За свою педагогическую деятельность он награжден в 1988 г. серебряной медалью ВДНХ.
Был заместителем председателя правления общества «Знание» и награжден этим обществом медалью «За активность». Как пропагандист В.А. известен не только в г. Томске и Томской области, но также других регионах нашей страны. Многие из его учеников возглавляют лаборатории, отделы, кафедры, факультеты научных учреждений, высшие учебные заведения. [3] Общественная деятельность
Являлся руководителем методологического семинара кафедры общественных наук и общеинститутского методологического семинара, руководителем «Школы молодого ученого», заместителем председателя правления общества «Знание» и др. [1; 49]
Публикации
Вопросы общей теории науки. Томск, изд. ТГУ., 1974,
Методологические проблемы науковедения. Томск, изд. ТГУ., 1977,
Введение в историографию и источниковедение истории науки. Томск, изд. ТГУ., 1988,
Основы общей теории науки (Методологические проблемы науковедения. Автореф. дисс. д.ф.н. Томск, 1975,
Организационно-педагогическая модель учебно-научно-образовательного комплекса и общая характеристика его основных документов. Барнаул, изд. «Ак-Кем», 1996. [3]
Cемья
Отец – Дмитриенко Александр Васильевич (1906-1976гг.), директор Степно-Михайловского лесхоза Алтайского кр., заслуженный лесовод.
Мать – Дмитренко Татьяна Павловна (1906-1990гг.) – заведующая детским садом.
Жена – Димитриенко Людмила Николаевна (1937 г. рожд.).
Сын – Павел (1965 г. рожд.).
Дочь – Татьяна (1971 г. рожд.). [1; 49]
Источники
1. Профессора Томского политехнического университета 1991-1997гг.: Биографический сборник/Составители и отв. Редакторы А.В. Гагарин, В.Я. Ушаков. – Томск: Изд-во НТЛ, 1998 – 292 стр.
3. http://www.famous-scientists.ru/1973
5. http://vestnik.tspu.ru/files/PDF/articles/kulikov_s._b._112_115_11_74_2007.pdf